© 2010 Русское географическое общество

сайт Комиссии краеведения и учебной географии с   2015 года

г. Москва, Старомонетный переулок, 29  /  тел. 8 (985) 760-1710

moskraevedenie@gmail.com

Никонова М. А. М П ГУ, г. Москва 

КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ-ГЕОГРАФОВ В МОСКОВСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ. 

 

 

     Усиление внимания к краеведческой подготовке студентов будущих учителей связано с тем, что в настоящее время в школе вновь уделяется большое внимание к региональному компоненту географического образования.

     Региональный компонент - это география той местности, где живут учащиеся,т.е. краеведение.

Но прежде, чем говорить о том, как строится краеведческая подготовка наших студентов, немного необходимо вспомнить, что такое краеведение. Ведь краеведением занимались такие известные географы как Л.С. Берг, А.С. Барков, Н.Н. Баранский.

     Краеведение - это всестороннее изучение территории, называемой своим краем, населения, проживающего на ней; изучение истории, природы, хозяйства, населения, его культуры и быта.

 

     Всесторонне изучить свой край силами учащихся нереально, т. к. административные области по площади больше некоторых европейских государств. Поэтому в школе вводится понятие ` география своей местности", под которым понимается территория административного района села, деревни, где живут учащиеся,в условиях большого города - административный район.

     В краеведении сложилось 3 организационные формы -государственное, школьное, общественное.

     Краеведческая подготовка студентов строится, исходя из требований школьного краеведения. Школьное краеведение имеет два направления.Учебное предусмотрено учебной программой и обязательно для учителя и учащихся. Внеклассное, которое строится согласно воспитательной работе школы, обязательно для учителя, а учащимся - по желанию.

     Учебное географическое краеведение имеет два направления - осуществление краеведческого принципа преподавания географии и изучение географии своей области ( в 8 и 9 класса ).

 

     Суть краеведческого принципа преподавания географии состоит в том, чтобы при изучении различных тем курса географии использовать знания учащихся о формах рельефа, геологическом строении, климате, почвах, растительности своего края. На краеведческом принципе построены школьные учебники -'Начальный курс физической географии, физической и экономической географии СССР".

Было уделено большое внимание и внеклассному краеведению В 1956 г. была Всесоюзная краеведческая экспедиция пионеров и школьников " Моя родина СССР". Инициаторами выступали газета "Пионерская правда" и ЦК комсомола. В связи с тем, что краеведение прочно вошло в среднюю школу, встала необходимость включить в учебные планы педагогических вузов "Практикум по географическому краеведению".

     Первая программа вышла в 1960 г. автор А.А. Коленкин. В 1965 г. программа К.Ф. Стооева и М.К. Снытко ( г. Тамбов). В -;960 г. - программа Г.Ю. Грюнберг, М.А Никонова, С.Д. Тивятков; 194 г. -Никонова М.А., Тивяков С.Д. ( Новокузнецк). В 1985 г. пс этой программе выходит учебное пособие " Практикум по географическому краеведению" М. А. Никоновой

     Практикум по географическому краеведению был включён в учебные планы географических факультетов, начиная с 1960 г. на 5 курсе. Затеи место его изучения менялось и в течение пс.чти 20 лет он изучался на 4 (весенний семестр) и 5 курсах (осенний семестр) и рассчитан на 40 часов. Цель Курса -ознакомить студентов с основами краеведения , закрепить умение изучения родного края при осуществлении краеведческого принципа преподавания географии.

     Постановка курса на 2х последних объясняется тем , что при его изучении было необходимо опираться на знания студентов. полученные на младших курсах - прежде всего знания по географии Московской области, как центра русской равнины, и приобретённые во время полевых практик навыки ведения полевых исследований.

     Когда краеведение было перенесено на 5 курс, то подготовка студентов осуществлялась следующим образом -прослушав курс методики на З курсе (2 ой семестр) и 4 м курсе (весь год), студенты слушали лекции по методике преподавания Московской области (10 часов в осеннем семестре),параллельно проводились практические занятия, где отрабатывались уроки по географии Московской области по осуществлению краеведческого принципа преподавания географии. При этом осуществлялась межпредметные связи - в данном случае связь с курсом охраны природы и рационального природопользования.

      Ведь известно, что изучение природы тесно связано с её охраной, и хотя студенты, приступая к изучению курса краеведения, знают о необходимости её охраны, но систематических знаний у них к этому времени ещё нет. Курс охраны природы долгое время читался на 5 курсе в 10 семестре. Поэтому в курсе краеведения нам приходилось решать ряд методических проблем:

    1. Определить содержание и объём конкретного материала по охране природы и рациональному землепользованию Московской области.

    2. Разработать приёмы работы студентов по отбору материала, связанного с охранной природы.

    З. Разработать методику проведения занятий по краеведению для формирования у студентов умений проводить природоохранительную работу.

     Все эти проблемы решались нами как единое целое в комплексе при разработке конспектов уроков по теме Московской области и проведений экскурсий на природу.

     При разработке конспектов, помимо включения материалов по охране природы и некоторых природных ресурсов (атмосферы, воды, недр, земельных ресурсов, растительного и животного мира), студентам предлагается раскрывать перед учащимися понятия о взаимосвязях между компонентами природных комплексов на конкретных примерах Подмосковья. Студенты должны были показать,что вмешательство в природу человека без учёта существующих в ней взаимосвязей ведёт к отрицательным последствиям, что охрана не может быть только поресурсной, а она должна быть комплексной, учитывающей целостность природы.

     На занятиях по краеведению знакомятся студенты и с формами внеклассной краеведческой работы по охране природы (кружок, поход - экспедиция, конференции, конкурсы и др.), студенты разрабатывают содержание одного мероприятия и докладывают его на занятиях. Каждый готовит разные мероприятия и таким образом у них накапливаются материалы об основных формах краеведческой работы в условиях большого города:

     1. выяснение ценных памятников садово-паркового искусства;

     2. особо ценные деревья;

     3. проведение озеленения населённого пункта, привлечение птиц.

     С 1996 по 1997 учебный год были внесены изменения в программу курса краеведения и включён курс "Москвоведение" (Новая программа была опубликована в журнале " География в школе" N°1 1991 г. ). 

 

     Но несмотря на то. что студенты получают знания по краеведению и москвоведению, существенным недостатком в их подготовке является то, что они не имеют возможности опробовать их во время педагогической практики , не могут вести преподавание географии на краеведческой основе; а также курса "Москвоведение".

     Только в 1997 году, во время педагогической практики студенты 4 курса, вели курс "Москвоведение" и географию Московской области, так как во 2 семестре 111 курса они изучали Москву и вместо методики-краеведение. Это было возможно потому, что курс называется "методика преподавания географии и краеведение".

     Определённую краеведческую подготовку получают студенты, которые выбрали темами своих курсовых работ  а затем и дипломных работ. краеведческую тематику.

     Как нам видится, улучшение краеведческой подготовки студентов в связи с усилением внимания к региональному компоненту географического образования-

 

     1) Преподавание специальных курсов - геологии, землеведения, физической географии России, экономической географии России, физической географии мира вести с привлечением краеведческого материала. Студенты видят, как делают это преподаватели вуза, и будут использовать - ведь "лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать",- гласит китайская пословица.

     2.) Усилить педагогическую профессиональную подготовку во время полевой практики, разрабатывать конкретные маршруты учебных экскурсий.

     3.) Практику по туризму считать практикой по краеведению.

    4.) Уделять больше внимания темам курсовых работ Но краеведению и по результатам полевой практики.

     5.) Шире применять во время педагогической практики осуществление краеведческого принципа преподавания географии.

По организационным формам занятия по краеведению подразделяются на:

     1. Лекции- 10-12 часов;

     2. Лабораторно - практические занятия в аудиториях:

     З. Экскурсии в природу;

    4. Экскурсии в краеведческие музеи:

    5. Посещение школ для изучения опыта работы учителей по краеведению:

    6. Знакомство с работой детских туристско-экскурсионных станций.

     Для усиления краеведческой подготовки на кафедре методика обучения географии введён спецсеминар на 4 курсе "экскурсионно -краеведческая работа в школе" - 20 часов.  Так осуществляется краеведческая подготовка студентов -географов в М П Г У. 

 

ВОПРОСЫ краеведения

 

 

__________________________________